การสอนภาษาฝรั่งเศส

Good pronunciation is one of competences required for CEFR and can improve both listening and speaking skills for learning foreign languages. This is the reason why phonetic activities are always included in French foreign language textbook. The objective of this article is to investigate, with phonetic approaches, phonetic activities in Cosmopolite A1. This study shows that phonetic activities are only 8% of total activities (32/415), focusing on phonetic segmental and suprasegmental units. While some phonetic units are systematically presented, others are not introduced. Most activities and exercises are based on opposition and are associated with language use.; La bonne prononciation figure parmi les compétences langagières exigées de la CECR et permet une bonne compréhension et production orales des langues étrangères. C’est la raison pour laquelle les activités phonétiques sont toujours intégrées dans les méthodes de français langue étrangère. L’objectif de cet article est d’examiner, par une approche phonétique, les activités phonétiques dans Cosmopolite A1. Cette étude montre que les activités phonétiques comptent seulement 8% des activités totales (32 sur 415), portant sur les unités phonétiques au niveau segmental et les unités au niveau suprasegmental. Alors que certaines unités phonétiques sont systématiquement abordées, d’autres ne sont pas introduites. La plupart des activités phonétiques et des exercices correspondants se fondent sur la notion d’opposition et s’associent à l’usage de langue.

The objectives of this research are: 1) to design learning activities based on the pedagogy of integration and task-based learning for Intermediate French 1 course (code FR201), 2) to study the results of learning activities which utilizes the pedagogy of integration and task-based learning approach through the implementation of a creative drama activity as part of the Intermediate French 1 course (code FR201). The sampling frame of this study was 40 second-year undergraduate students with a major and a minor in French, who attended Intermediate French 1 course (FR201). This study employed lesson plans, student attitude surveys towards the learning of French language, questionnaires for a self-assessment and for a team effectiveness assessment and student’s learning records. The design of this integrated learning activity utilizes task-based learning with an aim to develop knowledge, critical thinking and social skills. The results of the implementation of this project reveal that after the experiment, 97.5% of the students showed a learning achievement by obtaining a grade over 60 percent. In addition, their attitude toward French language learning was positively influenced by this project and they demonstrated positive attitudes and actions linked to key skills needed to thrive in the 21st Century : critical thinking, problem-solving, communication, interaction, collaboration and teamwork.; Les objectifs de cette recherche sont les suivants : 1) de concevoir une activité d'apprentissage qui s’appuie sur la pédagogie de l’intégration et l’approche par tâches dans le cadre d’un cours de français intermédiaire 1 (code FR201), 2) d'étudier les résultats de la mise en œuvre d'une activité d'apprentissage qui utilise la pédagogie de l’intégration et l'apprentissage par tâches à travers une activité théâtrale créative dans le cours de français intermédiaire 1 (code FR201). Le groupe cible de cette recherche est constitué de 40 étudiants de deuxième année de licence qui apprennent le français comme matière principale ou optionnelle, inscrits dans le cours de français intermédiaire 1 (FR201). Les outils utilisés pour cette recherche sont des plans de cours, des enquêtes sur les attitudes des étudiants envers l'apprentissage du français, des questionnaires d'auto-évaluation et d'évaluation du travail en équipe et le journal d'apprentissage de l’apprenant. La conception des activités d'apprentissage s’appuie sur l’approche par tâches dans le but de développer les connaissances, la pensée critique et les compétences sociales des apprenants. Les résultats de la mise en œuvre de ce projet montrent qu'après l’expérience, 97,5% des étudiants ont atteint l’objectif fixé en obtenant une note supérieure à 60%. Leur attitude envers l'apprentissage du français a été positivement influencée par ce projet. Ils ont fait preuve d'attitudes et d'actions positives qui sont souvent liées aux compétences recherchées au XXIe siècle : esprit critique, résolution de problèmes, communication, interaction, collaboration et travail d'équipe.

งานวิจัยชิ้นนี้มีจุดประสงค์วิเคราะห์ปัญหาการใช้ Le futur simple และ Le futur antérieur ของนิสิตเอกวิชาภาษาฝรั่งเศสเพื่อการสื่อสารชั้นปีที่ 1 มหาวิทยาลัยบูรพาจํานวนทั้งสิ้น 54 คน โดยการใช้แบบทดสอบที่ผู้วิจัยได้จัดเตรียมไว้จํานวน 1 ชุด จํานวน 30 ข้อโดยแบบทดสอบจะให้กริยาที่ยังไม่ผัน (Les verbes infinitifs) มาในเครื่องหมายวงเล็บแล้วให้นิสิตกลุ่มทดสอบผันกริยาให้ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ผลการวิจัยพบว่านิสิตกลุ่มทดสอบดังกล่าวมีปัญหาการใช้ Le futur simple และ Le futur antérieur ดังต่อไปนี้ 1) ปัญหาการผันกริยาที่ไม่เป็นไปตามกฎ (Les verbes irréguliers) 2) ปัญหาการผันกริยาที่ต้องปรากฏรูปร่วมกับสรรพนาม (Les verbes pronominaux) 3) ปัญหาการผันกริยา Le futur simple โดยใช้หางของ Le conditionnel présent 4) ปัญหาการเลือกใช้กริยาช่วยในการผัน Le futur antérieur 5) ปัญหาการผันรูปเพศและพจน์ของ Le participe passé ในกรณีคํากริยาช่วยเป็น Être (L’accord du participe passé ใน Le futur antérieur) และ 6) ปัญหาความสับสนในลําดับเวลาระหว่าง Le futur simple กับ Le futur antérieur งานวิจัยชิ้นนี้ยังได้เสนอแนะแนวทางการแก้ไขปัญหาการใช้ Le futur simple และ Le futur antérieur ของนิสิตเอกวิชาภาษาฝรั่งเศสเพื่อการสื่อสารชั้นปีที่ 1 มหาวิทยาลัยบูรพาที่พบข้างต้นนี้เพื่อให้การเรียนการสอนมีประสิทธิภาพมากขึ้น การสอน Le futur simple และ Le futur antérieur ที่อยู่แต่ในชั้นเรียนอาจไม่เพียงพอที่จะทําให้ผู้เรียนสามารถใช้ Le futur simple และ Le futur antérieur ได้อย่างถูกต้องและมีประสิทธิภาพในการสื่อสาร ผู้สอนควรมุ่งเน้นให้ผู้เรียนนําสิ่งที่ได้เรียนในชั้นเรียนไปใช้จริงในสถานการณ์จริงหรือสถานการณ์จําลอง ผู้วิจัยตระหนักดีว่างานวิจัยชิ้นนี้เป็นเพียงการวิเคราะห์ปัญหาการใช้ Le futur simple และ Le futur antérieur ของนิสิตเอกวิชาภาษาฝรั่งเศสเพื่อการสื่อสารชั้นปีที่ 1 มหาวิทยาลัยบูรพาเพียงกลุ่มเดียวเท่านั้นซึ่งอาจนําไปใช้ไม่ได้กับทุกบริบท แต่ผู้วิจัยหวังว่าผลการวิจัยในครั้งนี้อาจจะเป็นภาพสะท้อนปัญหาการเรียนการสอนภาษาฝรั่งเศสในประเทศไทยในภาพรวมทั้งในระดับมัธยมศึกษาและระดับอุดมศึกษา ซึ่งจะช่วยให้การเรียนการสอนภาษาฝรั่งเศสในประเทศไทยพัฒนายิ่งขึ้นไปไม่มากก็น้อย

Active learning as a formal approach to teaching began to be introduced in secondary and higher education in Thailand from around 2010. Results did not always appear convincing, and so we decided to study this issue in our own area. The main objectives of this research were to study the extent to which active learning methods were being used in the teaching of French in secondary schools in southern Thailand. This multi-case study included the collection of both qualitative and quantitative data. The study took place in 21 schools spread over the 14 southern provinces of Thailand during the first semester of 2020. It involved 601 French language learners from Mathayomsuksa levels 4, 5 and 6, that is, the final three years of Thai secondary school, with students aged typically between 15 and 19 years old, and 28 French teachers. Three main methods were used : questionnaires distributed to participating students, group interviews, and class observations. Our results show that the three active learning methods that teachers used most often are as follows (with average results of reported frequency on a scale from one to five): online information retrieval learning (4.38); learning by discussion and exchange (4.12); and self-learning (4.10).; L’apprentissage actif a été introduit dans l’enseignement secondaire et supérieur thaïlandais au tournant des années 2000. Sa mise en œuvre dans l’enseignement du français au sein des écoles secondaires du Sud de la Thaïlande ne paraissant pas donner des résultats toujours probants, nous avons décidé de lancer une étude sur le sujet. Les objectifs principaux de cette recherche étaient d’étudier le degré d’utilisation des méthodes de l’apprentissage actif dans ces milieux de l’enseignement du FLE. Cette étude multicas, comprenant la collecte de données à la fois qualitatives et quantitatives, a été menée au cours du premier semestre de l’année scolaire 2020-2021 et a concerné 601 sujets-élèves de français de trois niveaux d’études (Mathayomsuksa 4, 5 et 6, correspondant aux trois années de lycée) et 28 professeurs de français dans 21 écoles réparties dans les 14 provinces du sud du pays. Trois grands types de méthodes ont été mobilisés : des questionnaires distribués aux élèves et aux professeurs participants, des entretiens individuels et de groupe, et des observations de classe. Les résultats de la recherche font apparaître que les trois méthodes et techniques d’apprentissage actif que les professeurs utilisent le plus souvent sont l’apprentissage par recherche d’information en ligne (avec une moyenne de 4,38 sur une échelle de 1 à 5), l’apprentissage par discussion et échange (4,12) et l’auto-apprentissage (4,10).

The recent context of the pandemic has highlighted the crucial importance of digital platforms as well as the need to adapt a still teacher-centered teaching transmission instructional model in Southeast Asia. Limits between distances and presences become indistinct in new environments where platforms play the role of reservoirs of resources suggesting various mediations. This research is based on an experiment conducted in Vietnam on Google Classroom and led by teacher-researchers in SIC and FLE. It brings out new paths in French learning, on hybrid strategies and in particular uses of the credibility granted to multilingual media resources.; Le contexte récent de la pandémie a mis en évidence l’importance cruciale des plateformes numériques ainsi que la nécessité d’adapter le modèle transmissif de l'université en Asie du Sud-Est encore centré sur l’enseignant. Les relations entre distances et présences s'estompent dans des environnements nouveaux où les réservoirs de ressources suggèrent des médiations diverses. Cette recherche entre dans ce cadre par une expérimentation conduite au Vietnam sur Google Classroom et menée par des enseignants-chercheurs en SIC et en FLE. Elle fait émerger de nouvelles pistes dans l’apprentissage du français, sur des stratégies hybrides et dans des usages particuliers de crédibilité accordée à des ressources médiatiques plurilingues.